شکل(۴- ۱): محیط یک پلاسمای کوارک- گلئونی
در شکل (۴-۱) یک محیط پلاسمای کوارک- گلئونی فرضی رسم شده است، که کوارک­ها همانند ذرات یک گاز ایده آل در فضا پراکنده‌اند. در این محیط فرضی یک کوارک را در نظر بگیرید که جهت تشکیل یک پروتون یا نوترون تلاش می‌کند. هر کوارک با گیر انداختن دو کوارک دیگر تشکیل یک نوکلئون می‌دهد. در این فضای رقابتی میان کوارک ها حالات مختلفی از تشکیل یک نوکلئون می‌تواند روی دهد. به عنوان مثال به شکل پایین توجه کنید.
شکل(۴- ۲): شبکه مکعبی پلاسمای کوارک- گلئونی
در شکل (۴-۲) کوارک­ها همانند یک محیط شبکه‌ای در اطراف یکدیگر قرار دارند. کوارک u مرکزی برای تشکیل یک نوترون در حال تلاش است، و برای این امر باید دو کوارک d را گیر اندازد. اگر اینطور فرض کنیم که از تمام کوارک­های اطراف این کوارک u دو کوارک d باشد، آنگاه رقابت دو کوارک رقابت ساده‌ای است. در نگاه اول یک حالت ممکن بیشتر وجود ندارد و آن هم حالت udd است. در نگاه دقیق‌تر دو حالت وجود دارد، یعنی u قرمز به همراه d₁ آبی و d₂ سبز یا u قرمز به همراه d₁ سبز و d₂ آبی. پس دو حالت به دست می‌آید. حال شرایطی را در نظر بگیرید که سه کوارک d در اطراف کوارک u جهت گیوند با آن رقابت می‌کنند. در چنین شرایطی ترکیبات ممکن عبارتند از: ud₁d₂، ud₁d₃ و ud₂d₃. اگر رنگ کوارک ها را هم منظور کنیم ۶ حالت ممکن به وجود می‌آید که از این ۶ حالت با ۲ حالت قبل روی هم ۸ حالت را نشان می‌دهد. ذکر این نکته ضروری است که هر کدام از این حالت‌ها می‌تواند تشکیل نوکلئون بدهد ولی حداکثر حالاتی که می‌تواند با ۳ کوارک اتفاق بیفتد ۸ حالت است. مشابه حالت ۳ کوارکی عدد به دست آمده برای حالت ۴ کوارکی برابر ۲۰ می‌باشد. با در نظر گرفتن ۵ کوارک d اطراف کوارک مرکزی با استدلالی مشابه استدلال بالا ۲۰ حالت جدید به دست خواهد آمد که با مجموع قبلی عدد ۴۰ برای عدد جادویی بعدی بدست خواهد آمد، در حالی که عدد جادویی بعدی ۲۸ خواهد بود. از آنجا که شرایط محیط کوارک – گلئونی بیشتر به یک سوپ کوارک- گلئونی شبیه است، مطابق تلاش‌های صورت گرفته در نظریه کرمودینامیک کوانتومی شبکه‌ای این امر تقریباً محرز است که نیروی جاذبه بین کوارک­ها کاملاً از بین نمی‌رود. بنابراین اگر هر کوارک d ( اطراف کوارک u مرکزی) را نزدیک به کوارک­های دیگر فرض کنیم، آنگاه به عنوان مثال اگر کوارک d₂ توسط u جذب شود. ناگزیر کوارک پنجمی که بیشترین نیروی جاذبه با d₂ را دارد و نام آن را می گذاریم، وارد کار می‌شود که آن را کوارک “تحمیل شده” می نامیم. پس هر ۴ کوارک d هنگام جذب توسط کوارک u مرکزی می‌توانند کوارکی را در سطحی فراتر از کوارک های اولیه به واسطه فاصله نزدیک و یا اینکه بازنشدگی کامل از هم، به سیستم تحمیل نمایند، که این حالت جدید را چنین می نویسیم:

ud₁d₁^َ , ud₂^َ , ud₃d₃^َ , ud₄d₄^َ
که به همراه رنگ‌های مختلف آن ۸ حالت جدید به وجود می‌آید. این ۸ حالت و ۲۰ حالت قبل ۲۸ حالت در اختیار ما می‌گذارد. این موضوع که توسط ۴ کوارک d دو عدد مجزای ۲۰ حالته و ۲۸ حالته تولید شده است. به طور مشابه برای ۵، ۶ و ۷ کوارک d اعداد ۵۰، ۸۲ و ۱۲۶ و نهایتاً با ۸ کوارک عدد ۱۸۴ به دست می‌آید. شواهدی مبنی بر وجود چنین عدد جادویی وجود دارد [۲۰]. کار با بیش از ۸ کوارک مستلزم عبور از سطح اول به سطح دوم است (چون در یک شبکه مکعبی تنها ۸ کوارک در یک فاصله برابر از کوارک مرکزی قرار دارند)، که این موضوع یعنی جاذبه‌ای که سطح اول و دوم را کاملاً تحت تأثیر قرار می‌دهد و حالت‌های اجباری و تحمیلی، سطح سوم را نیز ایجاد می کند و یا می‌توان از شبکه‌های هندسی دیگری با بیش از ۸ کوارک استفاده کرد.
۴-۱-۲- انرژی بستگی هسته‌ها از دیدگاه مدل شبه کوارکی
در مدل پلاسمای کوارک- گلئونی ارائه شده [۲۲,۲۱] دیدگاه جدیدی برای هسته ارائه شده است. در این دیدگاه، هسته شامل پلاسمای سوپ مانند از کوارک­ها و گلئون­ها می‌باشد که می‌توان خواص هسته‌ها را با توجه به کوارک­های محتوی به جای نوکلئون­ها بدست آورد.
به منظور به دست آوردن انرژی بستگی هسته‌ای، با توجه به نگاه شبه کوارکی به نکات زیر توجه می‌کنیم:
۱- برای تشکیل هسته‌ها باید انرژی بستگی مثبت باشد.
۲- انرژی بستگی مثبت از مرتبه یک درصد انرژی جرم سکون کوارک های درون هسته m_qc² می‌باشد که q نشان دهنده کوارک­های بالا و پایین است.
۳- در این مدل انرژی بستگی با حجم پلاسمای کوارک- گلئونی متناسب است. با توجه به اینکه هر نوکلئون از سه کوارک تشکیل شده است، لذا به ازای عدد جرمی A برای هسته، انرژی بستگی متناسب با A3 است.
۴- با توجه به عدم تقارن بین تعداد پروتون‌ها و نوترون‌ها، به خصوص در هسته‌های سنگین و در نظر گرفتن نیروی کولنی می‌توان این عدم تقارن و تصحیح کولنی را مابین کوارک­های بالا و پایین موجود در پلاسمای کوارک- گلئونی درون هسته را به صورت در نظر گرفت.
با در نظر گرفتن نکات فوق فرمول زیر برای محاسبه انرژی بستگی هسته‌ها ارائه شده است.
(۴- ۱)
(۴- ۲)
در فرمول بالا α = ۹۰ – ۱۰۰ است.
در مقایسه با مدل قطره مایعی که شامل هفت جمله در انرژی بستگی می‌باشد، این مدل شامل دو جمله است که وابسته به Z و N است که حاکی از سادگی بیشتر و دید جامع‌تری نسبت به هسته است. در این مدل، ذرات هسته‌ای محتوایی آزاد در یک محیط پلاسما مانند چگالی بررسی می‌شود [۲۴,۲۳].
۴-۲- ضریب تبدیل داخلی بر اساس مدل کوارکی هسته‌ها
در مدل شبه کوارکی، هسته شامل پلاسمایی سوپ مانند از کوارک­ها و گلئون­ها است که می‌توان خواص هسته‌ها را با توجه به کوارک­های محتوایی به جای نوکلئون­ها بدست آورد. در فرمول زیر با در نظر گرفتن کوارک­های سازنده نوکلئون­ها ضریب تبدیل داخلی را بررسی کرده‌ایم. در فرمول زیر شاخص L تابش را به گونه‌ای تعریف می‌کنیم که ۲^L مرتبه چند قطبی باشد ( برای دو قطبی L=1، برای چار قطبی L=2 و ….). با تخصیص E برای خواص الکتریکی و M برای خواص مغناطیسی فرمول ضریب تبدیل داخلی با توجه به نگاه شبه کوارکی به صورت زیر ارائه شده است.
با در نظر گرفتن پروتون‌ها ضریب تبدیل داخلی برای گذارهای الکتریکی:
(۴- ۳)
و ضریب تبدیل داخلی برای گذارهای مغناطیسی به صورت زیر ارائه شده است
(۴- ۴)
و اگر علاوه بر پروتون‌ها نوترون‌ها را هم در تابش گاما موثر بدانیم [۲۵]، فرمول‌های زیر به ترتیب برای گذارهای الکتریکی و مغناطیسی ارائه می‌شود:
(۴- ۵)
(۴- ۶)
به منظور بررسی فرمول‌های ارائه شده ضریب تبدیل داخلی برای دوازده عدد اتمی، ده چند قطبی E1-E5 و M1-M5 و ۸ مقدار انرژی گاما محاسبه و با مقادیر تئوری و تجربی مقایسه شده است [۲۶].
در جدول‌های (۴-۱) تا (۴-۳۹)، ستون اول مقادیر آزمایشگاهی، ستون دوم مقادیر تئوری محاسبه شده با بهره گرفتن از فرمول ضریب تبدیل داخلی و ستون سوم، مقادیر محاسبه شده با در نظر گرفتن کوارک­های سازنده پروتون‌ها را نشان می‌دهند. با توجه به معادلات (۴-۵) و (۴-۶)، نتایج حاصل از در نظر گرفتن کوارک­های سازنده پروتون‌ها و نوترون‌ها در تابش گاما با مقادیر عددی ستون دوم برابر است.
جدول (۴- ۱): EB =5.50 E-02 k shell z=3

 

(Kev)	EL	α (exp)	α (TE)	α (QM)
	E1	۶.۵۵ E-02	۱۰.۰۰ E-02	۶.۳۰ E-02
۱۵	E2	۵.۶۵ E+00	۹.۰۸ E+00	۵.۷۲ E +00
	E3	۴.۱۰ E+02

- ۰
,
الف-۴)CCR ستانده گرا
MinZ =
St:
= ۱
- ۰
,

بخش سوم ) پیشینه تحقیق

 

 

در جدول زیر پژوهش های انجام گرفته در خصوص استراتژی های تقسیم سود و نیز کارایی شرکت را مورد بررسی قرار خواهیم داد.
پژوهشگران	سال	عنوان	اهداف	روش پژوهش	نتایج
پیریا نیمالاتسون	۲۰۱۳	بررسی رابطه میان سیاست های تقسیم سود و عملکرد شرکت	بررسی رابطه میان سیاست های تقسیم سود و عملکرد شرکت های هتلداری	در این تحقیق به بررسی عملکرد شرکتهای هتلداری و رستوران ها در میان سالهای ۲۰۰۸ تا ۲۰۱۲ پرداخته است	نتایج تحقیقات نشان داد که سیاست های تقسیم سود تاثیر بسیار شگرفی بر بازده دارایی و بازده حقوق صاحبان سهام و نیز نسبتهای قیمت به درآمد دارد.. در انتها می توان به تاثیر بسیار زیاد سیاست تقسیم سود بر عملکرد شرکت اشاره نمود
تیموتی ماهالانگ	۲۰۱۴	بررسی رابطه جریان رابطه بین ساختار سرمایه و عماکرد شرکت	بررسی رابطه رابطه بین ساختار سرمایه و عماکرد شرکت که برای شرکت های عضو بورس در چهار صنعت دارویی، شیمیایی، سیمان و خودروسازی	در ای تحقیق ۲۵۲ رکت از این صنایع مرد ارزیابی قرار گرفته اند و متغیرهای آنها شامل نرخ جاری و غیرجاری سرمایه و بازده سرمایه توسط رگرسیون غیرخطی مورد ارزیابی قرار گرفته اند	نتیجه آنها نشان داد در کلیه این صنایع رابطه مثبت و معناداری میان ساختار سرمایه شرکتها و عملکرد آنها وجود دارد.این بدان معناست که با افزایش نرخ جاری و ساختار سرمایه عملکرد شرکت نیز به مراتب بهتر و بهتر خواهد شد
هامیلتا بارها	۲۰۱۳	بررسی رابطه نسبت های مالی و عملکرد مالی شرکت	بررسی رابطه نسبت های مالی و عملکرد مالی شرکت محصولات شیمیایی	در این تحقیق متغیرهای نسبت جاری(CR) و نسبت آنی(QR) که معرف نسبت های نقدینگی و نسبت بدهی(DR)، نرخ بدهی حقوق صاحبان سهام(DTER) و حاشیه سود خالص(NPM) که معرف نسبتهای سوددهی می باشند.که از آزمونهای رگرسیون برای آزمون فرضیات براساس داده های سال ۲۰۰۴ تا ۲۰۱۱ استفاده نموده اند	نتایج بدست امده از تحلیل این تحقیق حاکی از آن است که نسبتهای CR،QR، DR و NPM رابطه مثبت و DTER و OPM رابطه منفی با عملکرد مالی شرکتها دارند که در این میان بیشترین تاثیر متعلق به CR،DRوNPM می باشند

آرسنیک

۲۸۰

۵۴

۴۵

-

-

 

کادمیم

۴۳

۱۳

۹

۵

۳۵/۰

 

جیوه

-

۵

۲۴

۱/۲

-

 

سرب

۲۶۵۰

۱۰۵۰

۶۶۰

۳۱۰

۷

 

 

تبادلات هوا- دریا یک فرایند یکطرفه از هوا به دریا نمی باشد، بلکه حباب های ایجاد شده درسطح آب دریا که متلاشی می شوند، ذرات نمک را در جو رها می سازند.
‏بنابراین مبادله دو طرفه مواد از جو به دریا و بالعکس وجود دارد. به این دلیل از یک سو دریا مدخل آلاینده های جوی و از طرف دیگر منشا آنها می باشد. درباره فرآیندهای وارد شدن مواد به دریا و خروج آنها از آن اطلاعات کاملی در دسترس نمی باشد و نمی توان میزان مواد خروجی و ورودی را دقیقاً برآورد نمود. باکشف این موضوع که تقریباً نصف باران های اسیدی مناطق دریای شمال ناشی از دی متیل سولفید می باشد و این ماده در اثر شکوفایی فیتوپلانکتونی از نوع کوکولتیوفر^[۵] سنتز شده و در جو رها گردیده است، می توان اطلاعات زیادی در مورد مقدار احتمالی مواد طبیعی مختلف که از دریا به هوا منتقل می شوند، بدست آورد.

۱-۴-۱-۳- ورود فلزات از طریق رودخانه ها
‏مقدار زیادی فلز از طریق رودخانه ها وارد دریا می شود که ماهیت موا‏د وارد شده به نوع فلزات و منابع معدنی موجود در حوزه آبریز آن رود بستگی دارد. فلزات موجود در آب رودخانه ای که از مناطق شهری می گذرد، به دلیل ورود فاضلاب شهری سایر مواد به آن افزایشی می یابد.
‏رسوب گذاری شدید مواد در مصب ها موجب ته نشینی مقدار زیادی از فلزات می گردد که بر روی رسوبات جذب شده و به بستر دریا برده می شود. رسوبات بنادر واقع در مصب های مناطق صنعتی، حاوی بقایای مواد زائد انباشته شده طی یک قرن یا بیشتر می باشد. در چنین مناطقی، لایروبی کانال های کشتیرانی، موجب تولید ضایعات لایروبی زیادی می گردد که به استثنای مواد لایروبی شدیداً آلوده، بقیه معمولاً در دریا تخلیه می شود(کلارک، ۱۳۸۵).
۱-۴-۱-۴- ورود فلزات به طرق دیگر
‏در اثر تخلیه مستقیم زباله های صنعتی، و دیگر مواد زائد ا‏ز طریق خط لوله و ورود گل و لجن فاضلاب و سایر مواد به دریا، مقدارکمتری از فلزات وارد دریا می شود.
‏اگر چه مقدار مواد وارده کم می باشد، اما چنانچه این مواد به مناطقی که جریان آب محدود است، وا‏رد شوند، به طور موضعی محیط را تحت تاثیر قرار خواهند داد(کلارک، ۱۳۸۵).
۱-۴-۲- نیکل^[۶]
نیکل در طبیعت به صورت ترکیب با آرسنیک، آنتیموان و گوگرد یافت می شود. رنگ آن سفید نقره ای بوده و دارای هدایت حرارتی و الکتریکی زیاد است در سیستم های بیولوژیک به علت آن که می تواند با لیگاندهای مختلف کمپلکس کند انحلال می یابد. نیکل فلز سنگینی است که در نواحی صنعتی، آلاینده مهم رسوبات می باشد و برای کاهش وارد شدن آن به دریا تلاشهایی انجام شده است. این فلز در استیل و سایر آلیاژها، آبکاری، باتری ها و نیز به عنوان کاتالیزور مورد استفاده قرار می گیرد(کاتن و ویلکینسون، ۱۳۷۶).
۱-۴-۲-۱- منابع ورود نیکل به محیط زیست و دریا
ورود نیکل به محیط زیست از طریق استخراج نفت خام، استخراج از معادن آن و از سوختن مواد زاید صورت می گیرد. کارخانه ها و سوزاندن زباله دو عامل اصلی در تولید دود نیکل و ورود آن به هوا می باشند به طوری که مقدار نیکلی که در هوا وجود دارد به مراتب از نیکل موجود در زمین بیشتر است (آقاجری، ۱۳۸۸).
سمی ترین ترکیب نیکل که اغلب در کارخانه ها مشاهده می شود کربونیل نیکل است .سوختهای فسیلی معمولا ً غنی از نیکل هستند و احتراق نفت و زغال منجر به وارد شدن مقدار زیادی از این فلز از هوا به دریا می گردد، اما بخش عمده نیکل وارد شده به دریا ناشی از رودخانه هاست. بیشتر نیکل به شکل ذره ا‏ی است و رسوب دهی زیاد آن در مصب ها ملاحظه می گردد، بنابراین مواد حاصل از لایروبی بنادر و مسیرهای کشتیرانی اغلب آغشته به این فلز می باشند.گل و لجن فاضلاب شهری نیزحاوی مقادیر زیاد نیکل می باشد. راه های وارد شدن نیکل به دریای شمال به این ترتیب برآوود گردیده است: توسط رودخانه ها t year^-12740 ‏، ته نشست جویt year^-11580 ‏، تخلیه مستقیم t year^-1650 ‏، تخلیه گل و لجن و سایر مواد زائده t year^-198 (کلارک، ۱۳۸۵).
۱-۴-۳- کادمیوم^[۷]
کادمیوم فلزی نرم به رنگ سفید نقره ای براق با جرم اتمی ۴۱/۱۱۲ گرم، نقطه جوش ۷۶۷ درجه و نقطه ذوب ۹/۳۲۰ درجه سانتیگراد است که در اسید سولفوریک به کندی حل می شود. این عنصر به طور یکنواخت در پوسته زمین یافت می شود اما ترکیبات معدنی آن تنها در مناطق ویژه ای از جهان یافت می شوند، سنگ معدن روی دارای مقادیر قابل توجهی کادمیوم است. تولید کادمیوم در اواخر قرن نوزدهم به صورت محصول جانبی در استخراج روی آغاز گردید. استفاده از این فلز در قرن اخیر، افزایش یافته است. کادمیوم از آلاینده های مهم زیست محیطی بوده که در تمامی اکوسیستم ها اعم از آب، هوا، غذا و گیاهان یافت می شود. ترکیبات کادمیوم در معادن به صورت سولفید، آبکاری (کلراید، سولفات، اکسید و سیانید) ، باطری سازی (سولفید، اکسید و هیدروکسید)، رنگسازی (نیترات و سولفید )، تلویزیون (سولفید) ، فیلم سازی (کربنات و ترکیبات آلی)، نیمه هادی ها (ترکیبات سولفید)، کنده کاری (کلراید و برومید) از جمله منابع آلاینده در محیط زیست می باشند (بِرد، ۱۳۷۸ و اسماعیلی ساری،۱۳۸۱).
۱-۴-۳-۱- منابع ورود کادمیوم به محیط زیست و دریا

 

امور مدارس نیز اهمیت یافت. دانشکدههای تربیتی به استخدام استادان مدیریت آموزشی پرداختند. همچنین کتابهای درسی متعددی انتشار یافت و مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی یکی از رشته های آموزشی دورهی تحصیلات تکمیلی در آموزش و پرورش شد(کاردان، ۱۳۸۰).
طی دهه های ۱۹۲۰ و ۱۹۳۰، رشته مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی در دانشگاههای سراسر آمریکا دایر گردیدو تا اواخر جنگ جهانی دوم تقریباً سیصد دانشگاه و مؤسسه عالی آموزشی با دوره تحصیلات تکمیلی برای تربیت و آمادهسازی مدیران مدارس و مناطق آموزشی آماده بود.

درسال ۱۸۷۶، رؤسای مناطق آموزش و پرورش امریکا، انجمن مستقلی تشکیل دادند که چند سال بعد به انجمن ملی تعلیم و تربیت پیوست و درسال ۱۹۳۷ به انجمن امریکایی مدیران مدارس تبدیل شد. در سال ۱۹۲۱ بخشی از انجمن ملی تعلیم و تربیت برای مدیران مدارس ابندایی و در سال ۱۹۲۷ برای مدیران مدارس متوسطه تأسیس شد(همان منبع).
رابطه رشته مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی با سایر رشته ها
مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی از لحاظ فهم شرایط عمومی آموزش و پرورش، بویژه زمینه های فرهنگی، سیاسی، اجتماعی و اقتصادی به علوم اجتماعی و از لحاظ فهم پدیده آموزش و پرورش و شرایط و اوضاع عمل تربیتی به علوم روانشناسی و روانشناسی اجتماعی و علوم خاص اصول، روشها و فنون تربیتی و… وابسته است.
علوم اجتماعی و شاخه های تخصصی مختلف آن از لحاظ نظری و روش شناختی در ارائه دانش و معرفت به رشته مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی کمک میکنند و از لحاظ عملی در شرایط و اوضاع واقعی محیطهای آموزشی، به طور اجتنابناپذیر، مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی را به آن دسته از قلمروهای خاص دانش و فن که علومتربیتی نامیده میشود متکی میسازد؛ از این رو، مدیریتآموزشی با برنامه ریزی آموزشی، برنامه ریزی درسی، فناوری آموزشی و… رابطه نزدیک و تنگاتنگ ایجادمیکند. این موقعیت، مدیریت آموزشی را در جهت رویکرد جامعتری که بتواند در قلمرو خود بر پیچیدگیها فائق آید سوق میدهد؛ از اینرو، داشتن نگرش و رویکرد سیستمی در رشته های علومتربیتی، بویژه در مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی، اجنتابناپذیر است. بررسی برنامههای آموزشی تحصیلات تکمیلی دانشگاههای جهان بوضوح این ارتباطات رشته مدیریت

۲۲ فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

 

وبرنامه ریزی آموزشی را با سایر رشته ها نشان میدهد. دروس علوم اجتماعی برای زمینهسازی شناختی و نظری و دروس رشته های تحصیلی علومتربیتی از لحاظ اقدام و عمل در محیطهای آموزشی لازم و ملزوم هم به شمار رفته، در چهارچوب جامعتر نگرش علمی و سیستمی، ترکیب و یکپارچه شوند.(کاردان، ۱۳۸۰).
مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی در ایران
از تشکیل نظام آموزش و پروش نوین در ایران بیش ازنود سال میگذرد. در این مدت، با اینکه براثر تحولات اجتماعی و سیاسی و اهمیت یافتن آموزش و پرورش رسمی در جامعه، نظام آموزشی کشور از لحاظ کمی گسترش چشمگیری یافته، ولی از لحاظ کیفی بویژه رشته مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی با نارساییهایی روبرو بوده است. از سوی دیگرف ایجاد رشته تحصیلی مدیریت آموزشی در دانشگاهها نیز با نیازهای واقعی نظام آموزشی کشور هماهنگ نبوده است(کاردان، ۱۳۸۰).
ارائه دروس مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی در دانشگاهها، تقریباً از دهه ۱۳۴۰ آغاز و سپس رشته مدیریت آموزشی در سطح کارشناسی ارشد در دانشکده تازه تأسیس علوم تربیتی دانشگاه تهران دایر شد و در مقیاس محدودی به تربیت شاغلان در وزارت آموزش و پرورش پرداخت. در سالهای قبل از انقلاب چند دانشگاه در این زمینه اقدام کردند، ولی از فارغالتحصیلان در این رشته پس از انقلاب بدون توجه به نیازهای واقعی وزارت آموزش و پرورش و هماهنگی با آن، مانند اغلب رشته های علومتربیتی در سطوح کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری در اغلب دانشگاههای دولتی و غیردولتی است و فارغالتحصیلان آن یا در نظام آموزشی کشور جایی ندارند یا صرفاً به کار معلمی اشتغال دارند و استفادهی مطلوبی از تحصیلات تخصصی آنها نمیشود.تمرکز برنامهریزیهای آموزشی و درسی دانشگاهها موجب یکنواختی آموزش وپژوهش این رشته در سطح کشور شد. تحقیقات در این رشته، عمدتاً محدود به پایاننامههای دوره کارشناسی ارشد دانشگاههاست که ارزش علمی و کاربردی چندانی ندارند و کتابهای معدودی تألیف و ترجمه شده که فقط جنبه درسی و آموزشی دارند.در سالهای پس از انقلاب، وزارت آموزش وپرورش برای تربیت مدیران آموزشی اقدام و دوره های کوتاه مدت آمادهسازی مدیران مدارس و درازمدت جهت مدارک تحصیلی کارشناسی و کارشناسی ارشد در این رشته دایر کرده است که به دلیل جابهجایی فراوان مدیران نظام آموزشی، چندان مثمرثمر نبوده است. معاونت نیروی انسانی وزارت آموزش و پرورش یک نشریهی تخصصی بهنام فصلنامه مدیریت درآموزش و پرورش منتشر میکند که هنوز جایگاه معتبری از لحاظ نظری و

۲۳ فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

 

کاربردی به دست نیاورده است. تشکیل چند سمینار مقدماتی در این رشته از سوی دانشگاهها با حمایت وزارت آموزش و پرورش نیز در شرایط موجود، بر اهمیت و ضرورت آن نیفزوده است.برای بهسازی مدیریت آموزشی در ایران، واگذاری مسئولیت تهیه و تدوین برنامههای آموزشی و درسی به دانشگاهها، تخصیص بودجه بیشتر به تحقیقات جدی، تشکیل انجمنهای علمی و حرفهای از سوی استادان و دانشجویان آن و مدیران مدارس و سرانجام بسط و گسترش برنامههای آماده سازی مدیران آموزشی در وزارت آموزش وپرورش ضروری است(همان منبع).
طول دوره و شکل نظام
«طول دورۀ کارشناسی مدیریت و برنامه ریزی آموزشی ۵ سال است ( حداقل ۴ و حداکثر ۶ ) و نظام آموزشی آن مطابق آئین نامۀ مصوب شورای عالی برنامه ریزی است. کلیه دروس در ۸ ترم برنامه ریزی شده است و طول هر ترم ۱۷ هفته معادل نیم سال تحصلیی است . زمان تدریس هر واحد درسی از نوع نظری ۱۷ ساعت و هر واحد عملی ۳۴ ساعت و هر واحد کارورزی ۵۱ ساعت است» ( شورای عالی برنامه ریزی، ۱۳۷۳) .
واحدهای درسی
تعداد کل واحدهای درسی در دورۀ کارشناسی مدیریت و برنامه ریزی آموزشی ۱۳۵ واحد است. این دروس از لحاظ محتوی به ۲۰ واحد دروس عمومی، ۶۰ واحد دروس اصلی (دروس پایه علوم تربیتی ) ۴۵ واحد دروس تخصصی ( دروس کاربردی ) و ۱۰ واحد دروس اختیاری تقسیم می شوند ( شورای عالی برنامه ریزی، ۱۳۷۳) .
نقش و توانایی فارغ التحصیلان
فارغ التحصیلان رشته مدیریت و برنامه ریزی آموزشی باید به شناخت و مهارتهای زیر برسند:
* آشنایی با مدیریت اسلامی در رابطه با مدیریت به طور « اعم » و با مدیریت آموزشی به طور « اخص » .
* آشنایی با نظریه های مختلف مدیریت آموزشی.

۲۴ فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

 

* آشنایی با اصول عمومی آموزش و پرورش در ارتباط با مدیریت آموزشی
* آشنایی با اهداف کلی آموزش و پرورش در ارتباط با مدیریت به طور « اعم » و با مدیریت آموزشی به طور « اخص » .
* آشنایی با روش های اجرای آموزش و پرورش در رابطه با نحوه آموزش، سازماندهی ادارات، تشکیلات و تأمین بودجه .
* آشنایی با برنامه ریزی درسی و آموزشی
* دارار بودن قدرت تشخیص در برابر مسائل و مشکلات مختلف آموزشی .
* دارا بودن قدرت ارتباط ( شورای عالی برنامه ریزی ، ۱۳۷۳).
مبانی نظری برنامهدرسی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نتایج شبیه سازی نمونه های نوع  نشان می دهند که درهرصورت، افزایش ضخامت هرکدام ازفلزات پایه باعث افزایش بار اعمالی قابل تحمل خواهد شد. نتایج نمونه های نوع  نشان می دهند که بیشینه بار اعمالی آنها با افزایش ضخامت ورق های پایه چندان تغییر نمی کند. درآخر برای نمونه های نوع  نیزبا افزایش ضخامت (به جز درنمونه دوم)، افزایش بار بیشینه را خواهیم داشت. مطالب جامع تری درمورد نتایج این جدول وجود دارد که درادامه پس ازبررسی مکان والگوی اولین زوال، ارائه خواهند شد.

۸-۱- مکان والگوی اولین زوال:
براساس شبیه سازی های انجام شده درنرم افزار آباکوس، مشاهده شد که الگوی زوال درهر نوع جوشکاری شبیه به یکدیگر بوده است. بنابراین تنها یک الگوی زوال برای هرنوع جوشکاری دراشکال (۸-۴) تا (۸-۶) نشان داده شده است. فاکتورهایی نظیرتمرکز تنش، اختلاف تغییر شکل درمرزها، اختلاف دراستحکام وچکش خواری می توانند دراین الگوهای زوال نقش داشته باشند.
همانطورکه درشکل (۸-۴) دیده می شود، زوال درنمونه های نوع  جوشکاری ابتدا درمرز ناحیه جوش با فلزپایه DP590 شروع شده سپس با زاویه  به ناحیه جوش منتشر می شود. تمرکز تنش ورفتار متفاوت تغییر شکل درمرز بین ناحیه جوش وفلزپایه DP590 می تواند دو دلیل اصلی این رخداد باشد.
در نمونه های با جوشکاری نوع  ، زوال درفلز پایه آلومینیوم وبه دورازخط جوش درامتداد موازی با خط جوش اتفاق افتاد (شکل (۸-۵)). به دلیل آنکه نیروی اعمالی برآیند درهرسه مقطع نواحی جوش وفلزات پایه یکسان می باشد، بنابراین همزمان با تغییرشکل، زوال دراثرتمرکزکرنش درناحیه ای شروع می شود که دارای استحکام (ضخامت ضرب درتنش) کمتری است ودراینجا فلزپایه آلومینیوم می باشد. نتایج نشان داده شده درجدول (۸-۱) نشان می دهند که درنمونه هایی که دارای ضخامت آلومینیوم یکسانی هستند (شماره های (۱) و(۲) ازیک طرف وشماره های (۳) و(۴) ازطرفی دیگر)، نتایج بدست آمده کاملا بسیار شبیه به یکدیگرهستند اما با افزایش ضخامت آلومینیوم، افزایش درنتایج مشهود می باشد.
شکل (۸-۶) نشان می دهد که زوال درنمونه های با جوشکاری نوع  ، ابتدا درمرز ناحیه جوش وفلزپایه آلومینیوم شروع شده وسپس به ناحیه با استحکام کمتر یعنی ناحیه آلومینیوم منتشر می شود. البته درشروع زوال دراین نوع جوشکاری ها، هردوفاکتور استحکام وچکش خواری به طور همزمان موثر می باشند. به نظر می رسد بدلیل آنکه محل اتصال مرز جوش وآلومینیوم با ضلع پایین ناحیه گلویی، نزدیک ترین نقطه به محل خمیدگی ناحیه گلویی می باشد، زوال دراین نقطه شروع شده است. دراینجا نیزدو فاکتورتمرکز تنش واختلاف دررفتار تغییر شکل می تواند باعث کاهش باراعمالی درنمونه شماره (۲) شده باشد. البته افزایش استحکام وچکش خواری ناحیه جوش نیز درافزایش بار اعمالی برآیند درنمونه شماره (۴) موثر می باشد.

شکل (۸-۴): نتایج شبیه سازی شده ازمکان والگوی اولین زوال درتست کشش تک محوره درنمونه-
های با جوشکاری نوع  .