فرایند تاثیر بر متغیرهای وابسته
عضویت در انجمن های حرفه ای
مشارکت در کارگاههاو سمینارها
بهبود کیفیت تدریس
تعهد در مبادله برنامه آموزشی
ایجاد محیط یادگیری اثر بخش
تلاش برای ارزیابی خویشتن

پیگیری تغییرات و ارائه بازخورد به برنامه آموزشی
هدایت تحقیق عملیاتی دانش آموزان (اقدام پژ وهی )
متغیرهای ملاک توسعه حرفه ای
۱-۳ ضرورت واهمیت انجام تحقیق:
نظام های آموزشی در گذر از مسایل کمی و همگانی کردن آموزش ناگزیر از توجه به مسایل کیفی پدیده های آموزشی هستند و به استناد یافته های پژوهشی در برنامه ریزی آموزشی، ارتقای حوزه های کیفی آموزش و پرورش را در دستور کار قرار داده اند بومی سازی روش های ارتقای کیفیت در آموزش و پرورش اهمیت زیادی دارد. در یک نظام ارتقاء کیفیت فعالیت آموزش و پرورش با تاکید بر محور بودن معلم، ارتقای توانایی و مهارت های حرفه ای معلمان است که در درجه اول زمینه های ارتقای کیفت و بهبود وضعیت پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را فراهم می کند و در درجه های بعدی زمینه های افزایش انگیزه معلمان از طریق جایگاه حرفه ای مناسب و رتبه بندی آنها به منظور ایجاد تحرک لازم در نظام آموزشی را تعیین می کند (اللهیار ترکمن ٬۱۳۸۵٬ص۲۶-۲۷).
پاندی پیل ^[۱۲](۲۰۰۴) چهار نوع الگو را در نظام مدیریت مدرسه محوری به شرح زیر ارائه داده است :
-کنترل اداری : که از طریق استفاده از شورا های مدرسه با مشورت، نصیحت هدایت و راهنمایی مدیر حاصل می شود.
-کنترل حرفه ای معلمان : که در این مدل معلمان بعنوان متخصصان صاحب قدرتند و تصمیمات را آنان می گیرند .
-کنترل اجتماع : که در این مدل والدین و جامعه کانون توجه قرار میگیرند و آنها اتخاذ تصمیم میکنند .
-کنترل متعادل : اشاره به دخالت همه عوامل انسانی مرتبط با مدارس در امر تصمیم گیری دارد (معلمان ،دانش آموزان ،اولیای آنها ،افراد جامعه و… ) ( جهانیان ،۱۳۸۷،ص۵۳) .
شکل۱-۲ چهار الگوی نظام مدیریت مدرسه محور پاندی پیل
کنترل اداری
کنترل اجتماع
چهار الگوی نظام مدیریت مدرسه محور
کنترل متعادل
کنترل حرفه ای
مهم ترین عوامل موفقیت مدرسه های فعال در نظام مدیریت مدرسه محور عبارتند از : توزیع گسترده قدرت در سطح مدرسه، استفاده از انجمن ها برای اتخاذ تصمیم و ایجاد هماهنگی، ارائه خدمات و حمایت های کافی از سوی ادارات مرکزی، استفاده از اختیار تصمیم گیری برای ایجاد تغییرات معنی دار در آموزش وپرورش و دانش و مهارتهای افراد و ایجاد جامعه یاد گیرنده حرفه ای در مدرسه، استفاده از مدیرانی توانمند و تسهیل کننده، سرمایه گذاری عمده در پرورش افراد و قابلیت های افراد (جعفری مقدم و فانی ،۱۳۸۱، صص۱۷-۱۳).
واگذاری اختیارات از اداره های آموزش و پرورش به مدارس ، تقویت و توسعه فرهنگ سازی در این زمینه در سطح جامعه ، اصلاح قوانین و مقررات آموزش و پرورش در راستای تمرکز زدایی ، آگاه نمودن عوامل انسانی مدارس و ارتقای سطح دانش و مهارتهای حرفه ای آنها جلب موافقت مدیران و افراد ذینفع در مدارس ،ایجاد ساختاری که از نظام مدیریت مدرسه محوری حمایت کند، اجرای تدریجی نظام مدیریت مدرسه محور …. و ارئه فرهنگ مشارکت در جامعه از مهمترین مواردی است که مصاحبه شوندگان در این زمینه ارئه داده اند (جهانیان ، ۱۳۸۷، ص۶۴) . بسیاری از نظریه پردازان مدیریت، توانمندی و رشد حرفه ای کارکنان را همان واگذاری اختیار و عدم تمرکز در تصمیم گیری مشارکتی می دانند که حاصل آن تاکید بر شیوه های مدیریت مشارکتی، چرخه های کیفیت، گروه های خود مدیریتی و خودگردان و هدفگذاریهای دوطرفه است (کانتر،۱۹۹۸)
دکتر جف اسپرینگ ^[۱۳]طراح سیاست مدرسه محوری در استرالیا، یکی از اصول این سیاست را واگذار کردن قدرت واقعی به مدیران مدرسه ها می داند، مانند اختیار انتخاب و ترکیب بندی کارکنان و اختیار استفاده از بودجه مدارس به صورت کاملا نا متمرکز. بنابراین صلاحیت و اهلیت حرفه ای مدیران آموزشی از ضروریات اعمال سیاست مدرسه محوری است (مدیریت رشد مدرسه ،۱۳۸۵،ص۱۰) .
دی ام باس ^[۱۴]و جی اوگان^[۱۵] اشاره می کنند که سه عامل وجود دارد که فعالیتهای آموزشی کارمندان را ضروری ساخته است :
۱-پیشرفت تکنولوژیکی، ۲-پیچیدگی سازمان،۳ -روابط انسانی
رشد وپیچیدگی سازمانها ، منجر به بروز مشکلاتی گوناگون مانند از خود بیگانگی ، مشکلات درون فردی و درون گروهی شده است . به همین دلیل آموزش در زمینه روابط انسانی و توسعه مهارتهای برقراری روابط بهتر برای حل مشکلات انسانی ضرورت می یابد . امروزه کمتر سازمانی قادر است، بدون آموزش کارکنان خود بهبود و توسعه بیابد . (بزاز جزایری ،۱۳۷۳ ،صص ۵۵ - ۵۴) . که در سه عامل اشاره به توسعه مهارت وکسب آن شده است که عامل سوم نقش پر رنگتری را نسبت به بقیه ایفا می کند. از طرفی در پژوهشی که آقای صافی انجام داده است و به بررسی مشکلات مدیران مدارس ، ابتدایی ، راهنمایی و متوسطه شهر وروستا اعم از مشکلات مختلفی که باعث شده مدیران مدارس ( دخترانه و پسرانه ) نتوانند اهداف واحد آموزشی خود را بخوبی انجام دهند و محقق سازند در پانزده مورد اولویت بندی نموده است که برخی از اینها که در حوزه توسعه حرفه ای معلمان ومدیران و برخی مربوط به مدیریت متمرکز مدارس است بدین قرار است :
-کمبود نیرو های کار آزموده ومجرب
-کمبود اطلاعات علمی
- عدم همکاری مسئولان منطقه در بعضی موارد
-کم توجهی به مدیران در جامعه
-اختیار ندادن به مدیران
-ندادن آموزش کافی به مدیران
-صدور بخش نامه های متعدد وتکراری به مدارس
-کمی حق مدیریت
(صافی ،۱۳۸۹، صص۱۴۵-۱۴۴ ). با کمی دقت متوجه می شویم که تمام عوامل برشمرده شده در بالا به نحوی مربوط به مولفه های مدیریت مدسه محور ویا مولفه های سنجش توسعه حرفه ای بوده است و این می تواند دال بر اهمیت ار تباط این دو مقوله باشد. دیو^[۱۶]،۱۹۹۶ و هرمن^[۱۷]، ۱۹۸۲می گویند، رشد حرفه ای فقط یک فرایند یادگیری ابزار و فنون جدید نیست. شخص زود فرسوده خواهد شد اگر رشد حرفه ای او فقط ازطریق بدست آوردن دانش ابزار و فنون بیشتر تعریف شود. رشد حرفه ای باید همچنین از طریق خودآگاهی از فرایندهای تفکر و از طریق فهم اینکه چگونه الگوهای تفکر مسلط شخص در نظرات و توانایی هایش برای یاد گرفتن و انجام دادن تاثیر می گذارد، باشد ( سید عباس زاده ،مقدسی ، ۱۳۸۸) .در تحقیق حاضر نیز بنا به استناد های یاد شده مدیریت مشارکتی که یکی از روش های موثر برای اثربخشی فعالیتهای یادگیری در مدرسه است در صورتی که به بحث توسعه حرفه ای کارکنان نگاه جدی تر شود عملی تر خواهد بود و اهمیت توجه به رابطه بین مدیریت مدرسه محور در مدارس و توسعه حرفه ای باید در نظر گرفته شود.
۱- ۴ اهداف تحقیق
۱-۴-۱ هدف کلی :
-بررسی رابطه بین توسعه حرفه ای و مدیریت مدرسه محور از دیدگاه مدیران و دبیران دبیرستانهای دولتی دخترانه شهرستان خوی در سال ۹۲-۹۱ .
۱-۴-۲ اهداف جزئی :
۱- تعیین رابطه دستیابی به فرصت های یادگیری و مدیریت مدرسه محور
۲- تعیین رابطه مشارکت با همتایان برای دستیابی به اهداف آموزشی و مدیریت مدرسه محور
۳- تعیین رابطه بین ایجاد محیط یادگیری اثربخش مشارکتی و مدیریت مدرسه محور
۴- تعیین رابطه تلاش برای ارزیابی خویشتن و مدیریت مدرسه محور
۵- تعیین رابطه بین تعهد در مبادله برنامه آموزشی و مدیریت مدرسه محور

چکیده
تحقیق حاضر کارایی سود شعب بانک سینا و عوامل موثر بر آن را مورد بررسی قرار داده است . در این تحقیق برای بررسی کارایی سود شعب بانک سینا از روش دو مرحله ای استفاده شده است در مرحله اول از روش تحلیل مرز تصادفی و تابع سود کاب-داگلاس استفاده شده است و در مرحله دوم برای ارزیابی روابط بین متغیرهای مستقل و کارایی بدست آمده در مرحله اول از رگرسیون خطی ساده استفاده شده است در تحقیق حاضر متغیرهای مستقل عبارتند از میانگین تسهیلات اعطایی ، سرمایه گذاری شعب ، سپرده نزد سایر بانکها ، قیمت نیروی کار ، قیمت سرمایه فیزیکی و قیمت سرمایه مالی . نتایج حاکی از وجود رابطه مثبت بین میانگین تسهیلات اعطایی ، قیمت سرمایه مالی و کارایی سود شعب است همچنین رابطه منفی بین قیمت نیروی کار و کارایی سود شعب وجود دارد.. بین سایر متغیرهای مستقل و متغیر وابسته رابطه معنی داری مشاهده نشده است.

کلید واژه ها : کارایی سود ، روش مرز تصادفی ، تابع سود کاب-داگلاس ، بانک سینا
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : کلیات پژوهش
۱-۱- مقدمه ۳
۱-۲- بیان مساله ۴
۱-۳- اهمیت موضوع ۴
۱-۴- اهداف ۵
۱-۵- سوالات تحقیق ۵
۱-۶- فرضیات تحقیق ۶
۱-۷- روش تحقیق و جمع آوری اطلاعات ۶
۱-۸- قلمرو تحقیق ۶
۱-۹- استفاده کنندگان تحقیق ۷
۱-۱۰- واژگان کلیدی ۷
۱-۱۱- ساختار تحقیق ۹
فصل دوم : ادبیات پژوهش
۲-۱- مقدمه ۱۳
۲-۲- سیر تکاملی بانکداری ۱۳
۲-۲- ۱- سیر تکاملی بانکداری در جهان ۱۳
۲-۲- ۲- سیر تکامل بانکداری در ایران ۱۶
۲-۳- تاریخچه بانک سینا ۲۲
۲-۴- مروری بر کارایی و شیوه های اندازه گیری آن ۲۴
س
۲-۴-۱- تعریف ناکارایی و علل آن ۲۴
۲-۴-۲- تاریخچه کارایی ۲۵
۲-۴-۳- مفاهیم کارایی ۲۶
۲-۴-۳-۱- کارایی درآمد ۲۹
۲-۴-۳-۲- کارایی هزینه ۲۹
۲-۴-۳-۳- کارایی سود ۳۰
۲-۴-۴- شیوه های اندازه گیری کارایی ۳۰
۲-۴-۴-۱- روش مرز تصادفی SFA 30
۲-۴-۴-۲- روش توزیع آزاد DFA 31
۲-۴-۴-۳- تحلیل پوششی داده ها DEA 31
۲-۵- محصولات بانک ۳۲
۲-۵-۱- تسهیلات ۳۲
۲-۵-۱-۱- انواع تسهیلات ۳۳
۲-۵-۱-۱-۱- از نظر مدت ۳۳
۲-۵-۱-۱-۲- از نظر مورد استفاده ۳۳
۲-۵-۱-۱-۳- از نظر مصرف ۳۵
۲-۵-۱-۲- سررسید تسهیلات ۳۵
۲-۵-۱-۳- حد (سقف) تسهیلات ۳۵
۲-۵-۱-۴- حد مجاز قانونی ۳۶
۲-۵-۱-۵- مراجع یا ارکان اقتصاد ۳۶
۲-۵-۱-۶- بخش اقتصادی ۳۶
۲-۵-۱-۷- طبقه بندی تسهیلات ۳۷
ف
۲-۵-۱-۷-۱- طبقه جاری ۳۷
۲-۵-۱-۷-۲- طبقه سررسید گذشته ۳۷
۲-۵-۱-۷-۳- طبقه معوق ۳۸
۲-۵-۱-۷-۴- طبقه مشکوک الوصول ۳۸
۲-۵-۱-۷-۵- مطالبات سوخت شده ۳۸
۲-۵-۱-۸- معیارهای اصلی اعطای تسهیلات در بانکهای ایرانی ۳۸
۲-۵-۱-۸-۱- قابلیت اعتماد و اطمینان ۳۸
۲-۵-۱-۸-۲- قابلیت و صلاحیت فنی ۳۹

درجدول شماره ۴-۱۳ تفاوت بین ابعاد ارزیابی کیفیت ارائه خدمات در بین گروه‌های با مدت ارتباط متفاوت مورد بررسی قرار گرفته است. از آنجا که sig همه مولفه‌ها کمتر از ۵% می‌باشد لذا با اطمینان ۹۵% می‌توان حکم داد که وضعیت این ابعاد در بین گروه‌های با مدت ارتباط متفاوت با یکدیگر یکسان نیست و تفاوت وجود دارد.
بعد فیزیکی: همانطور که در جدول شماره ۴-۱۳ در آزمون کروسکال والیس نشان میدهد بعد وضعیت فیزیکی از نظر گروه با مدت ارتباط بیش از ۳ سال نسبت به سایر گروه ها از کیفیت بیشتری برخوردار است، زیرا بیشترین میانگین رتبه را با میزان ۳۹/۱۸۷ بخود اختصاص داده اند و گروه با مدت ارتباط ۲ سال، کمترین میانگین رتبه را با میزان ۸۶/۱۱۷ بخود اختصاص داده اند و بعبارتی برای گروه بامدت ارتباط ۲ سال وضعیت بعد فیزیکی دفاتر پیشخوان نسبت به سایر گروههااز کیفیت کمتری برخوردار است.

بعد اعتبار:همانطور که در جدول شماره ۴-۱۳ در آزمون کروسکال والیس نشان می‌دهد بعد وضعیت اعتبار از نظر گروه با مدت ارتباط بیش از ۳ سال نسبت به سایر گروه‌ها از کیفیت بیشتری برخوردار است، زیرا بیشترین میانگین رتبه را با میزان ۲۸/۱۹۱ بخود اختصاص داده‌اند و گروه با مدت ارتباط ۲ سال، کمترین میانگین رتبه را با میزان ۴۲/۱۲۴ بخود اختصاص داده اند و بعبارتی برای گروه بامدت ارتباط ۲ سال وضعیت بعد اعتبار دفاتر پیشخوان نسبت به سایر گروه‌ها از کیفیت کمتری برخوردار است.
بعد پاسخگویی: همانطور که در جدول شماره ۴-۱۳ در آزمون کروسکال والیس نشان می‌دهد بعد وضعیت پاسخگویی از نظر گروه با مدت ارتباط بیش از ۳ سال نسبت به سایر گروه‌ها از کیفیت بیشتری برخوردار است، زیرا بیشترین میانگین رتبه را با میزان ۸۶/۱۸۹ بخود اختصاص داده‌اند و گروه با مدت ارتباط ۲ سال، کمترین میانگین رتبه را با میزان ۵۹/۱۱۷ بخود اختصاص داده‌اند و بعبارتی برای گروه بامدت ارتباط ۲ سال وضعیت بعد پاسخگویی دفاتر پیشخوان نسبت به سایر گروه‌ها از کیفیت کمتری برخوردار است.
بعد تضمین: همانطور که در جدول شماره ۴-۱۳ در آزمون کروسکال والیس نشان می‌دهد بعد وضعیت تضمین از نظر گروه با مدت ارتباط بیش از ۳ سال نسبت به سایر گروه‌ها از کیفیت بیشتری برخوردار است، زیرا بیشترین میانگین رتبه را با میزان ۵۴/۱۹۰ بخود اختصاص داده اند و گروه با مدت ارتباط ۲ سال، کمترین میانگین رتبه را با میزان ۲۶/۱۱۶ بخود اختصاص داده اند و بعبارتی برای گروه بامدت ارتباط ۲ سال وضعیت بعد تضمین دفاتر پیشخوان نسبت به سایر گروههااز کیفیت کمتری برخوردار است.
بعد همدلی: همانطور که در جدول شماره ۴-۱۳ در آزمون کروسکال والیس نشان می‌دهد بعد وضعیت همدلی از نظر گروه با مدت ارتباط بیش از ۳ سال نسبت به سایر گروه ها از کیفیت بیشتری برخوردار است، زیرا بیشترین میانگین رتبه را با میزان ۷۸/۱۸۴ بخود اختصاص داده‌اند و گروه با مدت ارتباط ۲ سال، کمترین میانگین رتبه را با میزان ۷۸/۱۱۹ بخود اختصاص داده‌اند و بعبارتی برای گروه بامدت ارتباط ۲ سال وضعیت بعد همدلی دفاتر پیشخوان نسبت به سایر گروه‌ها از کیفیت کمتری برخوردار است.
۴-۶-آزمون فریدمن به منظور تعیین میانگین رتبه ابعاد

تعداد

۳۱۰

درجه آزادی

۴

Sigسطح معنی داری

.۰۰۰

برای رتبه‌بندی ابعاد از آزمون میانگین رتبه فرید من استفاده می‌شود و با توجه به جدول شماره ۴-۱۴چون sig کمتر از ۵% میباشد لذا با اطمینان ۹۵% می توان حکم داد که بین ابعاد تفاوت در میانگین رتبه وجود دارد و با توجه به محاسبات آزمون و همانطور که در جدول شماره ۴-۱۳ مشاهده می‌گردد بعد تضمین با میانگین۳۶/۳ بیشترین رتبه و بعد اعتبار با میانگین ۴۷/۲ کمترین رتبه را دارد.
جدول (۴-۱۴) آزمون فریدمن

ابعاد ارزیابی کیفیت ارائه خدمات

میانگین رتبه

رتبه

تضمین

۳٫۳۶

۱

همدلی

۳٫۱۶

۲

فیزیکی

۳٫۱۳

۳

۵-۱-۹-۱٫ زن و شوهر عفیف:
نقل کرده‌اند که: خیّاطی عفیف، زنی بسیار زیبا و عفیفه داشت و هرگز به شوهرش خیانت نکرده بود. روزی زن با زبان گستاخانه و شیوه‌ی منّت‌گذاری، به شوهرش گفت: تو قدر عفاف مرا نمی‌دانی. مرد گفت: راست می‌گویی، امّا عفاف تو در نتیجه‌ی عفاف من است! چون من نزد خداوند درستکارم، او تو را با عصمت قرار داد. زن ناراحت شد و گفت: هیچ کس نمی‌تواند زن را نگه دارد و اگر من عفّت نداشتم، هر کار که می‌خواستم، انجام می‌دادم. مرد گفت: به تو اجازه می‌دهم که هر کار خواستی بکن و هر جا خواستی برو. زن از آنجایی که عقلش کم بود، خودش را آرایش کرد و از خانه بیرون رفت و تا شب برنگشت. هیچ کس به او توجّه نکرد، مگر یک مرد که گوشه‌ی چادرش را کشید و بعد پشیمان شد و رفت. چون شب زن برگشت، مرد گفت: «دیدی هیچ کس به تو توجّه نکرد، مگر یک نفر، که او نیز تو را رها کرد.» زن گفت: «از کجا دیدی؟» گفت: «من در خانه‌ی خود بودم، امّا من در عمر خود به هیچ زن نامحرمی نگاه نکردم، مگر در کودکی، گوشه‌ی چادر زنی گرفتم و پشیمان شده رها کردم. می‌دانستم که اگر کسی قصد ناموس من کند، بیشتر از این نباشد.» زن در پای شوهرش افتاد و گفت: برای من ثابت شد که عفاف من از عفاف توست. فایده‌ی این حکایت آن است که هر کس بخواهد نامحرمان به ناموس او خیانت نکنند، باید چشم از ناموس مسلمانان بپوشاند که خداوند به برکت عفّت او، ناموسش را حفظ می‌کند.

نوع داستان: تاریخی.
شخصیّت‌ها:
ـ اصلی: مرد خیّاط و همسر عفیفه‌ی او.
ـ فرعی: مرد ناشناس.
الگوی داستان: واقعی.
عناصر محیطی: بیرون از خانه برای آزمایش شوهر و بی‌توجّهی دیگران نسبت به او.
پیام داستان: هر کس بخواهد نامحرمان به ناموس او تعرّض نکنند، باید عفّت پیشه کند تا به برکت عفّت او، ناموسش حفظ شود.
پی‌رنگ: روزی زن خیّاط، عفّت خود را به رخ شوهرش کشید. شوهرش به او گفت: عفّت تو، نتیجه‌ی عفّت من است. زن آن حرف را نپسندید. خواست تا ثابت کند که اینطور نیست. پس آرایش کرده، به بیرون خانه رفت و تا شب نیامد. وقتی بازگشت، شوهرش به او گفت که: می‌دانستم کسی به تو نگاه نمی‌کند مگر یک نفر که پشیمان شد. پس زن تعجّب کرد و دلیل را پرسید. مرد گفت: من هرگز به ناموس مردم نگاه نکرده‌ام، مگر یکبار در کودکی که گوشه‌ی چادر زنی را گرفتم و پشیمان شدم. پس زن فهمید که عفاف او، نتیجه‌ی عفاف شوهرش است.
حوادث اصلی: بیرون رفتن زن از خانه برای آزمایش شوهر و بی‌توجّهی مردم نسبت به او، ثابت شدن حرف‌های شوهر برای زن.
حوادث فرعی: آرایش کردن زن هنگام بیرون رفتن از خانه، گرفتن چادر او توسّط مرد ناشناس، بازگشت او به خانه.
زمان داستان: نامعلوم.
گفتگوی داستان: بین مرد خیّاط و همسرش.
۵-۱-۹-۲٫ خداترسی زن باغبان:
در بصره رییسی بودکه روزی در باغ خود، چشمش بر زن باغبان افتاد. به باغبان کاری داد تا از آن‌ها دور شود. به زن گفت: برو و درها را ببند. زن رفت و برگشت و گفت: همه‌ی درها را بسته‌ام، به جز یک در که نمی‌توانم ببندم. گفت: کدام در؟ جواب داد: دری که میان تو و خدای تو است، که به هیچ راهی بسته نمی‌شود. رییس وقتی این سخن را شنید، استغفار کرد و توبه کرد.
نوع داستان: واقعی، ایده‌آل‌گرا.
شخصیّت‌ها:
ـ اصلی: زن باغبان و رئیس بصره.
ـ فرعی: باغبان.
الگوی داستان: واقعی.
عناصر محیطی: باغ رییس بصره.
پیام داستان: در همه جا و همه حال شاهد اعمال بندگان هست و کوچک‌ترین چیزی از او مخفی نمی‌ماند.
پی‌رنگ: مردی که برای گناه به زن باغبان دستور داد تا درهای خانه را ببندد و زن با تلنگری به مرد گفت: همه‌ی درها را بسته‌ام، به جز یک در که بین تو و خداست. پس مرد استغفار کرد.
حوادث اصلی: نگاه رییس بصره به زن باغبان، درخواست رییس از زن برای بستن درها، یادآوری حضور خداوند بر اعمال آن‌ها توسّط زن.
حوادث فرعی: سرگرم کردن باغبان به انجام کاری توسّط رییس بصره.
زمان داستان: نامعلوم.
گفتگوی داستان: بین رییس بصره و زن باغبان.
۵-۱-۹-۳٫ حفظ عفّت تا پای جان:
زمانی برقعی در بصره شورش کرد، امّا گروهی از زنگیان و اوباش بر علیه او شدند و او شکست خورد و جان و مال مردم را به زنگیان بخشید. اعین‌بن‌محسن از گروه زنگیان بود، بر برقعی مسلّط شد. آن جماعت در بصره، دختر شیعه‌ای را گرفتند، خواستند که به او تعرّض کنند. برقعی آن‌ها را منع نکرد. دختر گفت: ای امام! مرا از دست این زنگیان آزاد کن، تا به تو دعایی بیاموزم که شمشیر بر تو کارگر نشود. برقعی او را نزد خود خواند و گفت: دعا را به من بیاموز. دختر گفت: چه می‌دانی که دعا مستجاب شود یا نه؟ اوّل شمشیر را روی من آزمایش کن تا ببینی که بر من کارگر نمی‌شود و به خاطر دعا باشد. آنوقت قدر دعا را می‌دانی. برقعی شمشیری را بیرون آورد و بر دختر زد و او مُرد. برقعی پشیمان شد و فهمید که هدف او حفظ عفّتش بوده است و همه از این حرکت پشیمان شدند و دختر را ستایش کردند.
نوع داستان: اخلاقی.
شخصیّت‌ها:
ـ اصلی: دختر شیعه و برقعی.
ـ فرعی: گروه زنگیان، اَعینِ‌بن‌محسن.
الگوی داستان: واقعی.
عناصر محیطی: شورش زنگیان و اوباش در بصره و قصد تجاوز به دختر شیعه از طرف آن‌ها.
پیام داستان: حفظ عفّت، حتّی به قیمت از دست دادن جان خود.
پی‌رنگ: ماجرای دختر شیعه که به دست اوباش افتاده بود و قصد تعرّض به او را داشتند. او از برقعی خواست او را از دست اوباش نجات دهد، تا در قبال آن، دعایی را به او یاد دهد که شمشیر بر او کارگر نباشد. پس برقعی دعا را از او طلب کرد. دختر به برقعی گفت، اوّل شمشیر را بر من امتحان کن تا از صحّت آن مطمئن شوی. برقعی شمشیر را بر او زد و دختر مرد. برقعی پشیمان شد و دانست که هدف دختر، حفظ عفّتش بوده است.
حوادث اصلی: شکست برقعی توسّط زنگیان و اوباش، قصد تجاوز به دختر شیعه، درخواست دختر از برقعی و آموختن دعا به او، کشته شدن دختر.
حوادث فرعی: شورش برقعی در بصره، امتحان کردن شمشیر بر روی دختر.
زمان داستان: نامعلوم.
گفتگوی داستان: بین دختر شیعه و بُرقعی.
۵-۱-۹-۴٫ آب بهشت:
وقتی مأمون به خلافت رسید، بخشندگی او به همه‌ی عالم رسید. در زمان او، عربی بود که در شوره‌زار بی‌آب و علفی زندگی می‌کرد و قحطی به آنجا رسیده بود. مردم قبیله، پریشان بودند. پس آن مرد عرب به نزد مأمون آمد. در راه به برکه‌ای رسید، که آب شیرین در آن جمع شده بود. مقداری از آن چشید و به مذاقش شیرین آمد. تعجّب کرد. بیچاره نمی‌دانست که در دنیا آب شیرین وجود دارد! با خود گفت: به خدا قسم که در این گودال آب بهشت است! بهتر است مقداری از آن را بردارم و به عنوان هدیه به خلیفه بدهم. در نزدیک کوفه، خلیفه بر لب فرات برای شکار آمده بود. مرد عرب را دید. از او پرسید: چه هدیه‌ای آورده‌ای؟ مرد گفت: آب بهشت را برای تو آورده‌ام. مأمون به خاطر زیرکی، ماجرا را فهمید. قدری از آن را چشید. آب بوی تعفّن می‌داد. پس گفت: چه حاجتی داری؟ مرد گفت: قحطی و تنگدستی باعث شده که به نزد تو بیایم. مأمون گفت: تو به خانه‌ات برگرد، حاجتت روا می‌کنم. مأمون دستور داد: مشک آن مرد را پر از زر کنند و به نزد آن مرد بفرستند. نزدیکان خلیفه از او سؤال کردند: چرا اوّل او را به خانه‌اش بازگرداندی؟ جواب داد: به خاطر اینکه اگر چند قدم دیگر جلوتر می‌رفت و آب فرات را می‌دید، از هدیه‌ی خود شرمنده می‌شد و ما نمی‌خواستیم که او شرمنده شود.
نوع داستان: تاریخی.
شخصیّت‌ها:
ـ اصلی: مرد عرب و مأمون.

طیف توان داپلر، پخش داپلر، و زمان همدوسی [۱۵]
در سیستم های MIMO-OFDM با استفاده ازهمزمان سازی^[۱۰۹] و پیشوند چرخشی مناسب و همچنین با نشت انرژی^[۱۱۰] قابل قبول (نشت انرژی به دلیل اینکه تاخیر زمانی مسیرهای مختلف کانال لزوما مضرب صحیحی از زمان نمونه برداری نیستند)، پاسخ فرکانسی کانال بین آنتن فرستنده ی ام و آنتن گیرنده ی ام در زیر حامل ام و سمبل ارسالی ام، ، به صورت زیر بیان می شود:

که در آن ، ، و طول کانال گسسته زمان می باشد.

فصل چهارم
تخمین کانال در سیستم های MIMO-OFDM با بهره گرفتن از سیگنال های آموزشی
مقدمه
با توجه به تاثیر کانال مخابراتی در سیگنال دریافتی، گیرنده جهت آشکار سازی داده های ارسالی به اطلاعات حالت کانال و جبران اثر آن نیازمند می باشد. بدست آوردن اطلاعات حالت کانال درگیرنده با بهره گرفتن از الگوریتم های تئوری تخمین^[۱۱۱] انجام می گیرد. در سیستم های MIMO-OFDM علاوه بر آشکارسازی داده، جهت ترکیب دایورسیتی^[۱۱۲] یا حذف تداخل فضایی^[۱۱۳] به اطلاعات حالت کانال در گیرنده نیازمندیم. همچنین در فرستنده برای MIMO حلقه بسته^[۱۱۴] و طراحی کدهای فضا-زمان^[۱۱۵] اطلاعات حالت کانال مورد نیاز است. دقت تخمین کانال به صورت مستقیم بر روی عملکرد کلی سیستم MIMO-OFDM تأثیر می گذارد [۱] [۴] [۱۰].

تعداد بالای کانال های موجود در سیستم و همچنین تداخل بین آنتنی ناشی از ارسال هم زمان سیگنال از چند آنتن فرستنده، تخمین کانال را در سیستم های MIMO-OFDM به یک چالش عمده تبدیل کرده است. به طور کلی تخمین کانال در سیستم های مخابراتی به دو روش انجام می شود^[۱۱۶] : یکی بر اساس سمبل های آموزشی^[۱۱۷] و دیگری به صورت کور^[۱۱۸]. درتخمین کانال با بهره گرفتن از سمبل های آموزشی^[۱۱۹]، سمبل هایی معلوم (نزد گیرنده) جهت تخمین کانال توسط فرستنده ارسال می شوند و این عمل به صورت مکرر با دوره ی زمانی مشخص جهت تعقیب وضعیت کانال^[۱۲۰] صورت می گیرد. در تخمین کانال به صورت کور، گیرنده باید بتواند بدون بهره بردن از سمبل های معلوم، کانال مخابراتی را تخمین بزند. اگرچه در تخمین کانال به روش کور استفاده ی بهتری از پهنای باند می شود و این روش تأثیری بر نرخ داده ارسالی ندارد، اما دقت تخمین و سرعت همگرایی آن نسبت به روش سمبل های آموزشی به صورت قابل ملاحظه ای کمتر است. به این دلیل، تخمین کانال با بهره گرفتن از سمبل های آموزشی بسیار قابل اطمینان^[۱۲۱] و شایع بوده و در اکثر قریب به اتفاق کاربردهای مخابراتی استفاده می شود. لذا در این پایان نامه به تحلیل و بررسی روش های تخمین کانال با بهره گرفتن از سمبل های آموزشی می پردازیم. به طور کلی در سیستم های مبتنی بر OFDM سه ساختار مختلف برای ارسال سمبل های آموزشی وجود دارد [۱۲] [۱۷]:

• • الگوی بلوکی^[۱۲۲]

• • الگوی شانه^[۱۲۳]

• • الگوی شبکه ای^[۱۲۴]

که در ادامه به معرفی هر یک می پردازیم.
الگوی بلوکی
در الگوی بلوکی تن های آموزشی^[۱۲۵] در تمامی زیر حامل های یک سمبل OFDM قرار می گیرد و این سمبل ها به صورت متناوب جهت تعقیب وضعیت کانال توسط فرستنده ارسال می شوند. با توجه به اینکه تن های آموزشی در تمامی زیر حامل ها قرار داده می شود، این الگو برای کانال های با محوشدگی گزینشگر فرکانسی مناسب است. با توجه به طیف توان داپلر کانال و تئوری نمونه برداری، جهت تخمین کانال در طول زمان باید فرکانس قرار دادن سمبل های آموزشی در بین سمبل های ارسالی در طول زمان حداقل برابر پخش داپلر کانال باشد. با در نظر گرفتن رابطه عکس گسترش داپلر و زمان همدوسی می توان گفت که دوره ی تناوب قرار دادن سمبل های آموزشی در بین سمبل های ارسالی در طول زمان ، حداکثر برابر زمان همدوسی کانال (معکوس پخش داپلر کانال) می باشد [۱۲]:

در کانال های با محوشدگی سریع، کاهش یافته و در نتیجه استفاده از الگوی بلوکی برای سمبل های آموزشی موجب افت کارایی پهنای باند^[۱۲۶] می شود. لذا این الگو برای کانال های با محوشدگی آهسته مناسب می باشد [۱۷]. ساختار الگوی بلوکی در شکل (۴-۱) نشان داده شده است.
الگوی بلوکی برای سمبل های آموزشی [۱۲]
الگوی شانه
در این الگو تن های آموزشی به صورت متناوب در تعدادی از زیر حامل های تمامی سمبل های ارسالی OFDM با فواصل یکنواخت در حوزه ی فرکانس قرار داده می شود. در واقع سمبل های آموزشی در این نوع هم شامل تن های آموزشی هستند و هم شامل داده های ارسالی که تخمین کانال در زیرحامل های شامل تن های آموزشی انجام شده و برای بدست آوردن پاسخ فرکانسی کانال در مابقی زیرحامل ها از روش های مختلف درون یابی^[۱۲۷] استفاده می شود. با توجه به تابع خودهمبستگی پاسخ فرکانسی کانال که تبدیل فوریه پروفایل تاخیر توان کانال می باشد و همچنین نظر به تئوری نمونه برداری، جهت تخمین کانال در زیر حامل های شامل داده ی ارسالی باید فرکانس قرار دادن تن های آموزشی در بین داده های ارسالی در زیر حامل های یک سمبل OFDM حداقل برابر پخش تاخیر کانال باشد. با در نظر گرفتن رابطه عکس پخش تاخیر و پهنای باند همدوسی می توان گفت که دوره ی تناوب قرار دادن تن های آموزشی در بین داده های ارسالی در زیر حامل های یک سمبل OFDM، ، حداکثر برابر پهنای باند همدوسی کانال (معکوس پخش تاخیر کانال) می باشد [۱۲]: